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学校德育与班主任素养
上海市历城中学 周霞萍
（2010学年教育署论文一等奖）
研究背景：
一、国家要求
1、贯彻国家教育方针的需要。国家教育方针的贯彻实施，需要全体教育工作者的努力，而班主任的职责显得尤其重要。班主任受学校委托，要按照国家的教育方针、培养目标来对学生进行教育，指导、管理、教育学生，帮助学生从小树立远大理想，引导学生学会生活、学会探究、学会创造。新时期，新的理念、新的要求、新的形势要求班主任的工作，要自觉的适应祖国的需要，时代的需求。
2、提高学校德育成效的需要。班级是学校教育教学的基本单位，班级是学生成长的主要环境。班主任是学校德育工作的主力军，是班级活动的组织者、管理者，是学校具体教育工作的实施者，班主任素质的的高低直接影响着学校德育工作的成效。要想形成优良的校风，必须抓出优良的班风和优良学风，而班风和学风的形成更是跟班主任的用心经营分不开。
3、促使学生健康成长的需要。班主任是学生德育工作的中坚力量，对于学生的成长和发展起着关键性的作用。心时刻都与学生的心相互交融，行动是学生的一面镜子，起着榜样示范和引领的作用。班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。从一定程度上讲：有什么样的班主任，就有什么样的班集体，就有什么样的学生。学生的精神、性格，是班主任教育思想和形象的折射，班主任工作影响决定着学生的思想、价值观、道德心理的发展。
二、现实问题
当前，班主任素养存在的主要问题概括起来表现在三个方面：
一是认识偏差，理念滞后。大多数对班主任角色的认识不够，只是停留在日常事务的处理，常规工作的开展，存在着“管好班级不出事”的想法。
二是注重成绩，忽视素质。学校对老师的考核的重要硬性指标往往是学生学科成绩优劣，其结果自然会形成重视学生成绩，忽视学生素质倾向，加上传统应试教育的影响，大部分人认为分数高，成绩突出的学生将来必定是好的人才，但事实往往并不如此。
三是方法简单，缺乏艺术。虽然有些班主任工作年限较长，但多数班主任仅靠“盯”、“抓”等传统方式，忽视了发挥学生的主动性；有的班主任方法简单粗暴，搞“家长式”的“管”、“卡” 、“压”；不能根据不同的学生、采取不同的方法；还表现为爱心不够等。
三、当今班主任须具备的素养
（一）、概念界定
什么是班主任素养？班主任素养就是作为一名合格的班主任所必须具备的一定素质，其中包括知识、能力、文化底蕴、品行、修身养心等特质。
（二）、素养要求
1、要有高尚的师德。教师是太阳底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师。要想塑造好他人的灵魂，教师自己更应具备高尚的灵魂。班主任是教师队伍中的先头兵，提高班主任的师德修养，就显得极其重要。身教重于言教，一个师德高尚的班主任，人格魅力的光芒必定会照亮每一位同学的心田。
2、要有扎实的功底。指教师的专业教学基本功，包括语言表达能力，课堂组织能力，厚实的科学文化知识等，试想，一个数学老师具有较强的逻辑思维能力，较快的解题技巧，一个语文老师具有幽默的语言表达，漂亮的书法才能，他的学生怎能不诚服于他。而学生对老师的信服则是一切教育的良好开端，这已经被无数事实所证实。
3、要有稳定的心理。按照国际标准，健康应该包括身体健康和心理健康，合格的教师首先是一名健康的教师。过去我们强调得比较多的是身体健康，忽视了对教师心理健康的要求，随着社会的不断发展，认识不断深化，人们对教师的心理素质提出了越来越高的要求，要求教师具有稳定的心理，具有健康的心态，这样才能做好德育工作。
4、要有多元的素质。一个优秀的班主任应该是一个多面手，要多才多艺，这是班主任带领学生开展活动的需要，也是对学生进行潜移默化引导的需要。
5、要有教育的艺术。时代呼唤学者型的教师，需要教育家型的班主任，班主任的和风细语能起到春风化雨的作用，滋润学生的心田。我们需要的不是车间主任式的班主任，而是艺术家式的班主任。只有掌握了班主任的教育艺术，才能谱出动听的乐章，才能画出美妙的图画。
(三)、如何培养
学校如何打造高素质班主任队伍？教育思想先进，校园环境优雅，教育设施一流的充满朝气和活力的学校，取决于该校有一支思想坚定、业务精湛、素质较高的班主任群体，能够把班主任队伍管理作为德育工作的核心工程来抓，班主任队伍管理逐步做到科学化、规范化和制度化。重点抓好以下三方面工作：
一、专业培训促进班主任队伍的可持续发展
强化培训作为打造高水平班主任队伍的一项重要举措，并持之以恒地坚持不懈，形成“注重基础、注重层次、注重实践、注重实效”的培训模式。
1、目标激励式培训：班主任队伍落实“五个三”。即在事业上做到“三爱”：爱学校、爱班级、爱学生；在品行上做到“三高”：品德高尚、修养高深、仪表高雅；业务上做到“三能”：能正面引导学生、能营造班级正气、能承担科研课题；管理上做到“三特”：班级管理有特色、环境布置有特点、心理健康辅导有特长；活动做到“三有”：特色教育有创意、主题教育有方法、养成教育有成效。通过明确班主任岗位职责，树立奋斗目标，加快班主任专业化成长的进程。
2、因需分层式培训：对于新任班主任，采用青年教师双导师制度，青年教师德育沙龙等形式，搭建展示个人才华的平台、提供实现个人发展的机会。从班级奋斗目标、班规班纪、班级评比制度的制定入手，做好跟踪指导，共同探讨教育艺术，提高新任班主任的业务水平，创造专业化发展的条件。对于具有一定经验的班主任，通过请进来讲座等方式、德育高级教师引领等，引导他们形成独特的治班理念和带班风格，提倡形成班级特色。派骨干优秀班主任到市、区等地参加各种培训、参观等活动。通过分层培训使学校班主任整体水平得到提高。
3、同伴互助式培训：师徒结对子、名师工作坊的形式，利用经验丰富的老班主任和管理有特色的名优班主任的优势，抓住中心工作的先进典型，引领示范，通过经验介绍、论坛交流等方式，以现身说法直接传授治班经验和心得体会。外出参加各级高层次培训的班主任整理自己学习的收获，对其他班主任进行二次培训，形成资源共享、共同提高的良好局面。例如：围绕“温馨教室” 创建活动，从温馨教室的硬件、软件上下功夫，创建温馨教室文化环境，有针对性地开展以微笑和激励更多一点，关注学生心理健康，培养健全人格为主要内容的教育改进实践论坛等。
4、科研引领式培训：在班主任培训中，坚持以“科研领先，以研代培、研训一体”的思路，做到人人有课题，人人有目标，人人有成果。进行《中学班主任专业素养现状与发展的研究》、《外来务工子女培养模式的研究》等课题研究，老师们积极撰写个案、反思，班主任的教育理念得到进一步提升，与时俱进地开展好班级管理工作。进行班主任校本教研从“聚焦学生发展”的大处着眼，从加强教育工作基本环节常规管理的基础入手，通过“教育案例”的撰写、“主题班会要求”、“问题学生个案分析”等具体的研修活动，在实践反思中把“关注学生发展”的理念注入到各基本环节的具体要求中。
5、专家辅导式培训：邀请知名德育专家来校指导，对我们的德育工作，特别是班主任队伍建设进行有针对性的辅导，前瞻的信息、创新的理念、科学的方法层层渗透于每一个班主任的教育工作中，使大家受益匪浅。例如：教育政策法规的解读、教育改革发展的最新进展、教师职业道德规范的最新要求等。
二、建立机制搭建班主任成长的展示平台
完善的机制是加强班主任队伍管理行之有效的重要手段，是班主任队伍管理工作有序、有效进行的保障。
1、完善评聘机制，实现良性竞争。班主任是学校的形象和品牌，所以严把班主任的选拔和聘用关是至关重要的。可采取双向选择的办法，在教师自愿申报的基础上由学校选聘。学校把责任心作为选择班主任的第一条件，另外兼顾思想素质、业务水平和奉献精神，使最优秀的教师走上班主任岗位，保证各项工作高效地开展。
2、建立评价机制，发挥导向激励作用。在“激励”中要始终坚持内在激励和外在激励相结合，物质激励与精神激励相结合的原则，在教师奖励、评优、职称、定编定岗评定等各方面均向一线班主任倾斜，充分调动班主任工作的积极性。坚持实施班主任月考核评估，不断完善班主任考评细则，使班主任考评趋于科学化。完善班主任考核标准，通过各种考核，加强班主任的岗位责任意识，保证学校各项工作的有序开展。
3、建立梯次培养机制，加大班主任的培训力度。学校在班主任成长的规划上形成了体系。在每位班主任自身制定成长规划的基础上，根据每位班主任的最近发展目标，为他们量身打造发展方案，制定班主任培养目标。结合班主任的年龄特点、实践经验，进行分层次培养。例如：参加新区骨干班主任后备学习班，评选德育、班主任骨干等，使得我校成为拥有名优班主任较多的学校。
三、特色活动提高班主任队伍的综合素质
我校德育工作以“行为规范养成”、“自主教育”、“科技、艺术人文素养”教育为重点，把学生良好行为习惯的培养、《中学生日常行为规范》、《历城一日常规》的落实以及主题、特色教育活动有机的结合起来。班主任老师结合学校主题活动，按照学生不同的年龄特点和认知水平，开展丰富多彩的教育活动。我们的生命教育活动特色凸显，老师们的《水与水生命》个案集、论文集，等已经编辑成册，并在总结经验的基础上出版了《水与水生命》的素质教育书籍。总之，我们将不断总结经验，立足全面育人理念，努力开辟班主任队伍建设的新途径，以更加骄人的成绩来实现我校德育发展的新跨越！