爱，吹开学生心扉的一缕清风

历城中学   初一5石 月

问题背景

当二期课改精神逐渐深入每位教育者的心中，也有越来越多的人关注到重新定位师生关系是课程改革的必需。新课程背景下的师生关系应该是：以学生为主体，教师和学生在平等、民主、和谐的氛围中相互学习，共同进步，教学相长。教师以引导的方式使学生在尊重、合作、信任中全面发展自己，让每个学生都能感受到自主的尊严，获得成就感与生命价值的体验。

虽然处于教育一线的老师深知建立新型师生关系的重要性，但在具体教育中，由于受到传统教育思想的束缚，师生关系被扭曲，师生对立的现象却屡见不鲜。比如，我们常看到有些教师在教育学生时，义愤填膺地说：“你还小，不懂事，不听老师的话，长大了你会后悔”。纵然话语中渗透着教师对学生的关爱，但同样也能看到，这种将教师个人意志强加于学生的教育方式是消极的，有害的，甚至还会伤害学生的自尊，其效果自然也是微小的。

所以，我们需要建立一种以师生真心交流为基础，以激发学生内在主动认知行为为目的的新型师生关系。其纽带就是教师对学生的关爱，一种表达正确的，能最终建立起和谐师生关系的互动的爱。

情境描述

小楠是个外表看似开朗的男生，从我刚开始接受这个班起，就发现他其实是个很聪明，尤其是个在数学学习上很有造诣的学生，数学成绩也在班中名列前茅。但与此不相符的却是他对待其他学科的消极态度，特别是在英语学科的学习上尤为突出，作业经常漏做，默写和背诵也是最难通过的一个，成绩也始终处于班级倒数。而更让人堪忧的却是他的日常行为规范，课间不能与同学友好相处，态度很是霸道，几乎天天有小打小闹，还时不时地在班中辱骂同学，踢翻同学的课桌椅等，还暗地里对向老师打报告的班干部进行打击报复。每每他又在教室里“惊起千层浪”后，我问他原由，他总是把责任推卸一空，而当我拿出铁的事实时，他要不选择沉默，眼里尽是不屑，要么就百般狡辩，说同学们冤枉他。总之所有事在他的眼中都是别人先挑起的，他只是以牙还牙罢了。很快，小楠霸道的脾气性格使得他在班中的人缘也越来越差，他也渐渐没有以前那么开朗了。为此，我还经常与他父母沟通，也了解到他的父母由于平时工作忙，疏于管教他，经济条件又富足，对小楠是言听计从，溺爱有加，这才使得他养成了这种“霸气”。

我认识到随着年龄的增长，心智的成熟，小楠的问题必须立刻解决。我也注意到无论何时，数学课上他总是听得津津有味，积极举手发言，数学考试总是班中做得又快又好的孩子。他在数学课上的积极性给大家都留下了深刻的印象，每当我表扬他时，他也会由衷的流露出自信的微笑，由此看来，小楠还是很有荣誉感的，也很在乎老师的表扬和自己在同学面前的形象，总之他是个很要面子的人。抓住了这个弱点，对他的教育就有了重点了。

数学课上我加强了对小楠的表扬，称赞他为全班同学学习数学树立了好榜样，鼓励大家积极向他学习。而对他的教育我也尝试了新的方法。这学期有一次午休时，他与班长发生了冲突，起因就是他本来是和班长开玩笑，将她的笔袋藏起来，还在窗口内外扔进扔出，时间一长班长急了，就凶了小楠几句，小楠一看自己占了下风，为保面子就又将他人的桌椅踢翻了。和以往立即询问不同，得知此事后我先是将小楠叫到了办公室，让他先冷静了10分钟。10分钟后，我和蔼地问到：“你想清楚了吗？刚才的事你有没有错？”没想到这次他竟轻轻地回答道：“有”。我先是表扬了他，称他是男子汉，敢作敢当，知错认错，接着告诉他，既然是男子汉，就应该拿出应有的风度来，多让着女生才是。而当我问及事情是由谁而起时，他又沉默了，他的沉默让我知道了答案，可是这次我却说：“老师猜测啊，因为班长脾气好，你肯定是想和班长一起玩，所以才会藏她的笔袋，你的本意只是出于好玩，可没想到班长竟然生气了，于是你没有按耐住自己的脾气，就又踢翻桌子了，对不对？”这次他没有点头，但也不像往日那样不屑了，而是若有所思的看着我，我想我的话可能是触动了他。我趁胜追击道：“老师知道你是个很活泼好动的孩子，喜欢和别人交流，和同学们一起玩耍，可惜你的表达方式不到位，以至于同学们总认为你在伤害他们，况且你和班长平时的关系还可以吧，你看看你一时的冲动很可能会使得你就此失去了这位朋友哦，失掉一个朋友容易，可想再建立起友谊就难了。”当时的他并没有给我多少回应，可从他的表情中我知道他听进去了，并开始了反思，最后我还教他以后遇到类似事情可以怎样处理，他表示了赞同。

我也顺势根据他的实际情况提出了以下几个方面的意见：

第一：要尊重同学，开玩笑不能过头，克制自己的脾气，坚决不以暴力解决问题，做到以德服人，遇到不能解决的事情时，立即找老师，不擅自处理。并且我还给他一块泡沫盒和一包钉子，让他在每次发完脾气后就钉上一颗，控制住了脾气时就拔掉一颗，记住每个印迹都代表你曾和某个同学有过裂缝，即使再微小，也很难还原；

第二：尝试着在更多方面发挥自己的聪明才智，参与并融入到班集体的建设中来,不要总把目光放在自己的身上，班级里的同学都有互帮互助小组,能否充分发挥小楠你的长处,为班级和同学做一些力所能及的事，改善大家对你的看法；

第三：上课也尽量做到克制，不轻易打扰其他同学学习，自己在英语的学习上也要加紧步伐，我还给他配了一位带领他学习英语的同学，希望他能多多学习。

第四：我还向他的家长提出要培养小楠的责任感。比如平日家长不在家的时候，可以让小楠自己打扫卫生，洗碗，做家务，让他体会男子汉应该是要学会承担的。并且我还会不定期的去家访。

一段时间后，现在的小楠逐渐成为了班级中同学的开心果，与同学的冲突也越来越少了。有一次我去家访，他拿出泡沫板给我看，上面的钉子几乎快被拔光了，由于经常做家务，在校时值日生工作也做得又快又好，受到了同学们的一致肯定。现在的他数学课上还是那么的灵活，平时还会和我聊聊他的小困惑，我们的师生关系也变得越来越和谐了。英语成绩虽然还不甚理想，但是我看到他每天都在认真的弥补中，我相信小楠终会将英语攻克下来的。

案例反思：

作为一名教师，就要学会心中有爱。爱是一种能力。互动的爱，才是完整的爱，才是完整的教育，可这并不是一件容易的事，是任何声嘶力竭的吼声和严厉的训斥所达不到的。爱学生就要了解学生，尝试着走进孩子们稚嫩的内心世界，学会用孩子的眼光看问题，去认识、了解每一个学生，从中找出缘由，配以适合个体的方式因材施教；爱学生也要尊重、信任学生。我们应该认识到，学生首先是人，然后才是学生，我们不能把学生当作随意塑造的“石膏”按照我们的意愿成长，而是应平等地对待他们，当他们出现出格或越轨之举时，我们应以宽容之心去化解与学生的矛盾，感动他们的心灵，使他们渐渐感到自己的方向盘应该自己掌控。学生是在教师的尊重中学会做人，学会自尊的；爱学生也要把爱伸向每一个学生。在一个班里，学生各异，要爱一个学生容易，要爱所有学生，尤其是表现不佳的学生却不容易。可教师如果只对一部分学生施以爱心，对另一部分漠不关心的话，不仅会造成师生关系的紧张，也会由于教师的忽视而造成学生不良性格的养成。因此，将爱伸向每个学生才是体现一个教师是否有爱的表现。

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”教育应该是触动心灵的教育，而爱才是真正吹开学生心扉的钥匙。只有一个胸怀博爱的老师才能让学生感受到教育的温暖，教导出真正的人才！