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《两小儿辩日》课例
张燕敏
本学期刚接手这两个班，感觉上学生对文言文的学习不感兴趣，又缺乏足够的方法，认为文言文的学习只需背默，别无他法。因此在初一（1）班开设的公开课，我选用了《两小儿辩日》这篇文章，篇幅短，而且全文虽然仅百余字，却富有趣味，能给人多方面的启示。是文质兼美的精品，不仅读起来琅琅上口、意蕴幽深，给人以韵律美、意境美的熏陶，而且能让人从中受到人生观和价值观的启迪。那么怎么在学生学习文言文的过程中，激发起学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣，就是我设计这节课的主旨。因此在教学设计时，凸现以下几点理念：
1、教师创设多种活动情境，使学生在活动中切实领悟到古文的特点及理解古文内容的方法，打下扎实的文言基础。
2、正确把握语文教育的特点，以读为本，通过多种形式的朗读培养、提高学生自读自悟的能力。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、全面培养学生的语文素养，遵循学生的认知心理特点，教学循序渐进，顺势而导。
一上课，我就问学生：“你们知道愚公移山的故事吗？”学生异口同声地说：“知道。”于是我紧接着提问：“哪一位同学能为我们重新演绎这个故事。”学生的兴趣一下子浓厚起来，都踊跃举手。在活跃的气氛中，高昕同学流畅地讲述了故事，同学们听得非常入迷，边听还不断点头。高昕同学讲完了，稍作点评之后，我马上向学生介绍：“《愚公移山》这精彩故事就出自《列子》。”接着，就用多媒体出示作品与作者的相关资料，导入新课。
初读课文环节中，由于课文生字不多，就放手让学生散读。学生自由散读一两遍之后，教师范读，此时要求学生集中注意力听，寻找与自己朗读的差异。老师刚读完，学生马上提出不同之处，此时我再为他们讲解原因，他们一下就理解了，而且记忆深刻。在正确掌握字音的基础上，在要求学生自由朗读，直至流利。流畅朗读后，抽一位同学读，师生互评。最后全班齐读巩固。
在初读课文的基础上，借助注释，疏通文意。本环节设想教于学生一种译词法：通过加字把文言文中的单音节词译为现代汉语中的双音节词。先由教师以第一段为例用多媒体示范这一方法，逐个通过加字法来完成。学生了解之后，请他们以第二段作为尝试练习，全班讨论后，再提出：“我们现在已基本掌握了译词法，接下来就请各位来实践演练一下，一同桌为小组讨论，我们来看一看哪一小组掌握得又快又好。”“一石激起千层浪”，每一位学生都全身心地投入，积极参与起来。在自由、热烈的气氛中，通过小组合作、探究，学生掌握了新方法，觉得文言文的学习并不难，而且掌握这一方法后，也便于记忆。
为了进一步巩固，我又提出了一个新问题：“老师听说我们班有许多表演方面的能人，今天想请几位同学上台来展示展示，把这个故事演绎出来。”话音刚落，立刻有学生举手，这个说我要演孔子，那个说我要演第一个小孩，一下子人员就齐备了。上台表演的三位同学落落大方，在原文的基础上发挥想象，完整地再现了故事。故事一讲完，大家都兴趣盎然，意犹未尽。
最后的环节是探究内涵，并小结全文。教师先发问：“孔子不能决的问题，你能否判断谁是谁非吗？”这样一问，立刻激起了学生的兴趣，觉得如果我能回答这个问题，不是超过了大圣人孔子吗？就积极思考起来。在讨论启示时，先给了学生提示，可以从小孩、孔子等不同的角度思考，在老师的提示下，学生较好地完成了这一任务，信心倍增。最后，教师小结了本文中一些词的特殊用法，做知识归类，使学生明白所以然。
教学环节中的几点反思：
（一）创设活动情境，师生进行简介资料的互动式谈话导入。老师语气亲切，拉近与学生距离，并通过故事激趣的方式吸引学生学习古文的注意，使课堂气氛活跃起来，充分调动学生的积极性。
（二）指导学生朗读。让学生感受到古诗文的节奏美，读得有情趣。设计中突出朗读的作用，通过范读、领读、自由读、分角色对读等形式，让学生从听觉上直接感受到古文简洁凝练、极富节奏感的特点。让学生在反复诵读中喜欢上古文。
1、初读。教师提出“慢慢读、读准确”的要求，此为初读感悟、读准字音的环节。在指生汇报初读成果时，教师让其余学生注意听，并提出意见，培养学生听后评价、正确辨音的能力。
2、教师范读，让学生边听边注意老师与自己读的相同与不同之处，此环节目的也是让学生自主探究古文的朗读方式，为个人感悟读打下基础
3、提出“齐读与个人读不同感觉”的问题，引导学生探究出古文朗读要有节奏、停顿的要点。在此基础上，让学生结合齐读的感受，以个人感悟再读全文，体现出自主、探究古文朗读形式的学习模式。
（三）重视对学生学习古文的方法指导，并运用迁移古诗学法的教学方式，让学生明确学古文的要求。让学生掌握一定的理解和诵读古诗文的方法，学得有信心。老师教给学生学习古文的方法，如借助注释理解大意的方法，把古汉语中的单音节词译为现代汉语的双音节词，联系现代文意思体会意境与感情的方法等。联系原有基础，让学生在已有的基础上进步提高，获得全新的古诗文阅读体验。让学生在自主翻译、互相评价中不断提高翻译古文的能力，教师只在重点句的理解中稍加点拨，把学习自主权交给学生，小组合作、探究，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学古诗文、会学古诗文打下基础。
（四）通过表演，学生树立了自信，品尝了成功；通过表演，学生心里播下了“我一定能行”的种子；通过表演使得《两小儿辩日》这篇脍炙人口的文言文，对学生掌握读懂古文的方法，了解更多的自然历史知识，形成良好读书习惯发挥积极的作用。
（五）对于学了课文的启示，从两个小孩的讨论、孔子不能决、孔子的态度，引导学生从多角度理解，多思，多推敲，培养学生多角度思考的习惯。
这堂课上我贯穿了最初的教学理念，运用授之以渔的方法，消除学生对学习文言文的畏难情绪，激发起学生对古诗文的热爱，培养了他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣。
专家点评：
（一）教师的教学语言亲切，富有感染力，能很好地启迪学生。如“孔子不能决的问题，你能否判断谁是谁非吗？”这样的提问蕴含着话外音，一下子激起学生的兴趣，激发学生的思维。
（二）在文言文教学中，重基础，点面结合。教学环节中，教于学生由单音节词添加为双音节词的译词法，尤其是文言文中的一些特殊用法，重点讲解，最后又作了小结。学生通过这一堂课，不仅学会了如何去学习文言文，而且学会了如何去归纳、复习。
（三）在教学中渗透二期课改的理念，注重学生能力的培养。朗读教学体现出自主、探究古文朗读形式的学习模式，“译词法”把学习自主权交给学生，小组合作、探究，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，学生愿学、乐学、会学古诗文。