社稷“点亮两个小灯泡”的简单电路图

　　T：小组讨论一下，怎样点亮两个小灯泡？根据你们的想法设计一个简单的电路图，比一比，哪组想到的办法多？
　　Ss开始设计。
　　T：请各小组把画好的电路图贴到黑板上。你们想先看看哪一组的设计？
　　Ss：第12组的。
　　S：（第12组的设计是串连的方法）我们小组的设计是电流从电池正极出来经过第一个小灯泡，让这个灯泡亮起来，再到第二个小灯泡，再让第二个灯泡也亮起来。
　　T：大家觉得如何？发表一下自己的看法。
　　S1：我们也是这么接的。这样电流都能经过两个灯泡，两个灯泡就都能亮起来了。
　　S2：我们还有一种方法，（这组设计的是并联的方法）我们用两根电线连接一个灯泡和这个电池，使它亮起来，另外一个灯泡也这么连起来也接到电池上，这样这个灯泡也能亮起来了。
　　T：那你能说说为什么这么连接吗？
　　S2：我想电从电池的正极出来，这边经过一个灯泡，然后回到负极，这边也经过这个灯泡回到负极，这样电路应该能通的。
　　T：你们觉得如何？还有其他的设计吗？
　　Ss介绍不同的设计，讨论纠正错误的设计。
　　T：下面我们可以按照我们的方案动手实验，点亮两个小灯泡。
　　★ （ppt）温馨提示：
　　A. 按设计好的电路图连接点亮2个小灯泡；也可以试试其他小组的办法。
　　B. 仔细观察实验中的现象，把看到的现象、想到的问题记录在卡片上便于汇报。
　　【教学反思】
　　科学活动中，观察与实验是不可缺少的方法和手段。依郁波老师的话：“观察和实验是科学独特的研究方法（方法论），代表了科学的本质。”科学研究的本质是描述和解释世界，科学家描述和解释世界的方法莫过于是17世纪产生的基于“实证”的观察和实验。在科学学习中，我们应该通过观察和实验，培养学生意识到科学对事实的尊重，对观察的依赖，对结论的谨慎，对错误的勇于修正，真正了解到科学的价值。
　　1．怎样让过程更科学？
　　教参在这一环节的设计是“先动手操作再画电路图”，教师把它改为“先画电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程。在学生实验时，如果学生拿起来就做盲目性很大；对教材进行这样的处理，其实是把设计实验方案以设计电路图的形式体现出来，通过设计电路图，让学生知道怎么接；通过他们思考后的方案去动手做，这样避免了操作的盲目性，同时也是养成学生的一个习惯：做什么事情之前先设计好，然后再去做。同时也体现了科学辩证法，用理论指引实践，用实践检验理论的过程。我们的课堂需要动手动脑相结合，先想好了再做才是一个科学的过程。
　　2．怎样让活动更有效？
　　在这一环节的动手操作过程中，教师提出了一个观察活动要求：仔细观察实验中的现象，把看到的现象、想到的问题记录在卡片上便于汇报。在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，即收集资料环节上。让孩子们知道获得客观事实是科学的核心，懂得什么是可靠的数据资料，怎样进行观察才能获得客观的、可靠的数据资料。点亮两个小灯泡的电路图有了，操作完全按照电路图组装就行了，如果只进行到这一步，学生也仅仅是实现了自己的设想，完全停留在了动手操作层面上，思维并未得到启动。在这一节骨眼上做了这么一个引导，学生便能提升到思维层面，在做中观察思考，收集到操作过程中的客观事实和有关信息，并对其进行有效的交流分析。当然，在学生进行观察和实验时，教师应当要培养学生仔细观察的习惯；重视收集客观事实的态度和能力；具有分辨客观事实和自己的推测的能力；记录客观事实的习惯；尊重自己观察到的客观事实的态度，不人云亦云等等。