注重校本教研  实现教师专业的可持续发展

上海市历城中学   周霞萍

上海市教育科学研究院顾泠沅教授研究了从职初教师到有经验教师，再到专家教师的成长历程，发现专家教师不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”；不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。过程型教师成长档案强调教师关注自身所处的教育教学环境、个人的教育教学经验、独特的教育感受和体验，并对此进行分析、研究，明确自己的哪些行为是可行的，哪些行为是需要改进的，如何改进才能达到最佳效果?教师正是在对自身的教育教学环境不断地了解、分析、研究、实践的基础上，不断把看似常规的行为“问题化”，不断地寻求最佳解决途径，达到教育教学效果的最优化。在这个过程中，教师的创新能力与实践能力得到不断提高，真正实现教师专业的可持续发展。

学校的中心工作是教学，而教师是从事教育教学工作的首要校本资源，我们要充分利用和发挥这一重要教育资源，强化校本教研这一自我反思、同伴互助、共同提升的基地职能，使教师群体的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。下面就如何进行校本教研，谈一些方法。

一、提高意识，激发教研的积极性

校本教研的本质在于“以校为本”，其根本目的在于促进教师的专业发展。校本教研体现了一种“使教师成为研究者”的新理念，它折射出的教师角色转变与专业职能拓展，因此，要让教师了解校本教研的价值所在，帮助他们提高校本教研的意识，激发他们主动参与校本教研的积极性，帮助他们树立在校本教研中主动发展的自信心。

二、构筑平台，营造氛围，交流提高

    为鼓励教师教学教研的积极性，营造良好的竞争氛围和浓厚的教科研氛围，学校应为教师创设一个学术交流、展示才华的舞台，促使教师潜心钻研，大胆实践，勤于总结，与时俱进深化课堂教学改革。

教研组是校本教研的主要场所。教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新理念、新思想、现代教育技术成为教研组共同追求的焦点，使教研组成为教师教学创新的精神加油站。

在教研过程中，教师是是研究的主人，要带着疑问进行理性的思考，教师与教师之间的沟通、交流、对话很重要，对于不同意见，要理解和尊重，提倡学术争鸣，实现教学创新。

在教研过程中要营造良好的教研氛围。要通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进教学互助，实现经验共享。把教研组建设成一个学习型的教学团队。介绍几种方法

1．公开教学活动。第一阶段是个体研究阶段，包括“一度设计”、“征询意见，小组交流”与“消化反思，二度设计”；第二阶段是小组研究阶段，包括“上试教课，小组听课”、“小组研讨，交流对话”、“反思提高，三度设计”；第三阶段是集体研究阶段，包括“执教说课，征求意见”、“上教研课，集体听课”；最后第四阶段是自身研究阶段，包括“教学反思，四度设计”、“再次上课，体验愉悦”、“反思教学，撰写随笔”。再次的反思，有利于对整个校本教研过程进行理性思考，教学反思，总结经验、提炼观点。有利于对教育教学中存在的问题进行冷静的分析和反思，一步步优化课堂教学，提高教师的业务水平。

此外也可以围绕“五个一”即写一手好字、画一幅好画、说一口流利的普通话、备一节优质课、撰写一篇高质量的论文，开展教师基本功的培训与比赛，提升教师的专业素质。

2．汇报会。坚持每学期召开教学工作汇报会，让教师把备课、上课、辅导、测评的经验介绍给大家。召开这些会议，既能及时肯定了解教师的工作，又能使教师在教育教学中好的经验做法得到推广。

3．展示会。把教师的教案设计、教学随笔、教学后记、教研论文等编辑成文，供教师交流学习。

4．教育沙龙。举办"教育大家谈沙龙"系列活动，具体内容包括：新课程教学实践的交流与探讨、学习体会的交流、新课程背景下的德育工作的交流与探索，教学一得、教学反思、教育故事、教育叙事研究等。把大家在实践中尝到新课程改革的喜悦、积累的经验、发现的问题、遇到的困惑谈出来，交流提高，使新课程的研究从课堂实践走向理性的思考。

在广泛的教研工作和教学活动中，要真正实现并发挥教研组这一载体的职能作用，使每一位教师在过程中学习，在过程中进步。

三、建立校本教研的有效机制

校本教研的发展依赖制度的保证，没有机制作保障，校本教研未必能长久。

我校要把加强校本教研作为提高教师的教学水平和教学质量的一个重要内容来抓，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，本人建议可实施以下多项管理措施。

一是建立理论学习制度。为进一步提高教师的文化素养和专业水平，营造书香校园，建立学习型组织，创新校本研修模式，开展实施新课程读书活动，组织全体教师读教育名篇、名著，进行读书心得交流，启迪教育智慧，引发教育思想，转变教育观念，改变教育方式，提升教师专业素养。

二是建立课题研究制度。形成浓厚的学术研究氛围，让课堂换发出生命活力。既能发挥教师创新个性，又能形成教研组科研氛围和特色，既竞争又合作，这是帮助全体教师适应新课程教学，提高教师教学专题研究能力的有效措施，使教研组充满凝聚力和魅力。

三是结合开发《水与水生命》的校本课程，搞好综合性实践活动，全面提升教师的能力。新课程中学科的综合性学习和综合实践活动课程，要求教师具有指导学生进行专题研究、社区服务、社会实践等方面的能力，针对综合实践活动课程整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点组织教师对此开展不懈探索，丰富校本教研的内涵。努力探索综合实践的课程内容、教学形式和评价方案，切实提高综合实践活动课程研究水平和教学质量。

四是继续鼓励教师参加教育教学研究。每学期每位教师听课不少于八篇并写教学反思、一篇教学论文或个案进行交流、上一节公开课通过说课、评课等方式相互学习、共同提高。

通过这些制度保障，使校本教学研讨活动正常有序开展，促进学习型组织建设，促进教师专业化发展。

总之，校本教研作为一门科学，包涵的内容极其丰富，开展校本教研，促进教师专业化发展，是一项必须常抓不懈的工作。我们要持之以恒，深化校本教研，使之成为学校、教师、学生发展的重要途径。

                                               

                                                                                                                                                                    2008年2月12日